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　　不朽情缘官方网站✿◈★✿，不朽情缘游戏官网入口✿◈★✿，永续发展✿◈★✿。不朽情缘游戏在解决社会平等✿◈★✿、环境变化✿◈★✿、经济衰退✿◈★✿、世界人口成长与区域分布相关问题的观点后✿◈★✿，联合国教科文组织在永续发展教育十年的基础上✿◈★✿，持续推动永续发展教育（）的永续发展教育计划与行动方案✿◈★✿，都以全球视野与在地连接的观点从解决社会✿◈★✿、文化✿◈★✿、环境和经济等的问题切入✿◈★✿，以包容性✿◈★✿、平等性融合不同文化与族群的差异性✿◈★✿，提出全球的理念鹰潭同城游✿◈★✿、政策与行动方案✿◈★✿，试图满足当今世人与未来世代人类的需求✿◈★✿，以提升生活质量与追求人类福祉为目标✿◈★✿，并已广为世界各国政府推动相关政策的参考指引和共同追求的目标✿◈★✿。

　　基于面对当代与未来世界的挑战与准备✿◈★✿，UNESCO（2020）的《2030年教育行动构架》✿◈★✿，除了强调与联合国的17项SDGs相互连接外✿◈★✿，并以实现SDGs的第四个目标为主轴✿◈★✿。同时也在幼儿阶段✿◈★✿、基础教育与高等教育✿◈★✿，提出如何实践SDGs的ESD学习目标✿◈★✿、教学资源与学生教室活动等重点项目供教育人员作为参考的指引✿◈★✿。同时✿◈★✿，联合国永续发展解决方案网络（UN SDSN）的联合国全球学校计划（GSP）则通过发展全球学校有关ESD教学与学习工具✿◈★✿、资源和计划✿◈★✿，以支持世界各地学校领导者✿◈★✿、学生✿◈★✿，而有助于塑造永续和繁荣的世界所需的知识✿◈★✿、价值观和技能✿◈★✿。

　　实际上国际社会对ESD优质教育✿◈★✿，并在推动SD过程中扮演关键性的角色已有一致性共识✿◈★✿，17项SDGs彼此互为关连✿◈★✿，也是世界各级政府与学校共同迈向SD的目标✿◈★✿。如英国《泰晤士报高等教育》（THE）所公布的世界大学影响力排名✿◈★✿，除了将第17项的SDG（SDG-17-partnerships for the goals）有关大学通过与其他国家发展伙伴关系✿◈★✿，并分享教学实践与研究成果的绩效表现✿◈★✿，列为评价全球顶尖大学的共同指标外✿◈★✿，也将其他SDGs列为评价全球顶尖大学指标✿◈★✿。并强调世界各国大学在永续经营与发展特色✿◈★✿，实践社会责任和SDGs的关联性与影响力✿◈★✿，而显示大学通过教学✿◈★✿、研究✿◈★✿、服务与推广的功能✿◈★✿，以国际视野与在地连接✿◈★✿，融合SDGs而成为兼具国际性与地区性的教学✿◈★✿、研究✿◈★✿、文化与产业中心✿◈★✿。

　　此外✿◈★✿，实践SDG-4-quality education的具体目标是教师与学生✿◈★✿、各阶段教育和培训机构✿◈★✿，以及政府共同承担的责任✿◈★✿。从一项对18个国家的大规模研究显示✿◈★✿，当中小学课程有探讨诸如地区性✿◈★✿、社会✿◈★✿、环境✿◈★✿、经济与文化等ESD相关议题的背景脉络和内容时✿◈★✿，教学和学习都会产生改变✿◈★✿。ESD教学有助于维持和促进永续社会的知识✿◈★✿、技能✿◈★✿、观点和价值的学习✿◈★✿。因此✿◈★✿，ESD对中小学优质教育已有具体贡献✿◈★✿。同时✿◈★✿，SDGs与学校教育具有相互关连性✿◈★✿，因此需要以适当可行的方法评量学生学习成就✿◈★✿，以符合实际的学习结果✿◈★✿。此外鹰潭同城游✿◈★✿，从地区性学校教师教学与课程（如香港中学课程文凭）思考如何与SDG-4-quality education的优质教育相互连接鹰潭同城游✿◈★✿，并提供教育决策者参考也有其必要性✿◈★✿。因此✿◈★✿，ESD与SDGs互为紧密连接✿◈★✿，并通过学校课程与教学型塑优质教育是政府机构✿◈★✿、学校教育✿◈★✿、教师教学与学生学习所共同追求的目标✿◈★✿。

　　为确保全面与平等及确保教育质量✿◈★✿，提倡终身学习✿◈★✿，美国✿◈★✿、欧盟✿◈★✿、日本✿◈★✿、韩国提出永续发展目标✿◈★✿，陆续出版的「永续发展目标教育手册」✿◈★✿，都以SD的理念✿◈★✿，通过学校ESD✿◈★✿，与各级学校课程与教学✿◈★✿，型塑优质校园环境✿◈★✿，进而接轨SDGs✿◈★✿，发展与培养学生因应未来社会变迁的知识✿◈★✿、素养与技能✿◈★✿。

　　持续推动大学永续发展与成长✿◈★✿，强调大学应以学生学习为主体✿◈★✿，并以「连接在地✿◈★✿、接轨国际及迎向未来」为主轴✿◈★✿，以「发展大学多元特色✿◈★✿，培育新世代优质人才」为愿景✿◈★✿，将「善尽社会责任」并同「落实教学创新」✿◈★✿、「提升高教公共性」✿◈★✿、「发展学校特色」成为永续发展目标✿◈★✿。大学社会责任实践（USR）计划则以聚焦社会议题鹰潭同城游✿◈★✿，实践永续发展为焦点✿◈★✿。协助大学发展特色不朽情缘MG✿◈★✿，落实教师教学与提升学生学习成效✿◈★✿，确保教育质量✿◈★✿，提升国际竞争力✿◈★✿，善尽社会责任✿◈★✿，并与SDGs接轨✿◈★✿，已成为高等教育的重要政策✿◈★✿。此外✿◈★✿，SDGs的教育统计指标分析✿◈★✿，可了解EDS完成程度并与国际接轨外✿◈★✿，也可深入了解SDG-4-quality education的各项指标定义和范围✿◈★✿，及供各级高等院校参考✿◈★✿。

　　国际组织团体为因世界面临社会✿◈★✿、文化✿◈★✿、环境和经济等所带来的挑战✿◈★✿，并试图满足当今世人与未来世代人类的需求✿◈★✿，以提升生活质量与追求人类福祉为目标✿◈★✿，而提出SD✿◈★✿、ESD与SDGs的相关理念✿◈★✿、政策与行动方案✿◈★✿，已深入国际社会鹰潭同城游✿◈★✿、各国政府✿◈★✿、各阶段教育与人心✿◈★✿。并以全球视野与在地连接的观点✿◈★✿，落实到学校教师教学✿◈★✿、课程规划设计✿◈★✿，与学生学习✿◈★✿，期能确保教育质量✿◈★✿，塑造优质教育✿◈★✿，发展学校特色✿◈★✿，实践社会责任✿◈★✿，发挥社会影响力✿◈★✿。

　　实际上✿◈★✿，各国政府✿◈★✿、组织团体✿◈★✿、学校领导者与学校组织成员也正在思考如何通过教育系统运作机制✿◈★✿，精进教师教学质量✿◈★✿，提升学生学习成效✿◈★✿，确保教育品质✿◈★✿，期能使教师与学生都能准备面对世界多元的变化与不确定性的未来✿◈★✿。因而学校教育环境便成为关注焦点✿◈★✿，各级学校在落实实践ESD✿◈★✿，达成SDGs的过程中✿◈★✿，学校校长的领导策略扮演关性角色✿◈★✿。

　　依循以上脉络的分析✿◈★✿，为能聚焦研究主轴不朽情缘MG✿◈★✿，以聚焦基础教育阶段如何落实实践ESD✿◈★✿，并与SDGs接轨的实践策略与做法✿◈★✿。因此✿◈★✿，主要目的在探讨学校永续发展教育涵义✿◈★✿，其次✿◈★✿，探讨校长在推动学校永续展教育与经营上的思维✿◈★✿、策略与具体作法✿◈★✿。据此✿◈★✿，本文构架依序分别就学校永续发展教育涵义✿◈★✿、策略与做法的相关文献予以论述外✿◈★✿，✿◈★✿，提出结论与建议✿◈★✿。

　　「永续发展教育✿◈★✿：迈向永续发展目标」（ESD for 2030）系基于the Decade（2005-2014）与GAP（2015-2019）的全球具体行动构架✿◈★✿。该构架强调为实现确保平等性✿◈★✿、包容性✿◈★✿，与倡导终身学习的机会✿◈★✿，以及解决贫穷✿◈★✿、气候变迁✿◈★✿、社会不朽情缘MG✿◈★✿、环境✿◈★✿、文化✿◈★✿、经济问题的SDGs（UNESCO鹰潭同城游✿◈★✿，2014✿◈★✿，2020）✿◈★✿，而显示ESD与SDGs具有紧密的连接✿◈★✿。

　　在推动ESD与融合SDGs的过程中✿◈★✿，纳入政策的推动✿◈★✿、改善学习环境✿◈★✿、建立教育工作者的能力✿◈★✿，强化年轻人赋权增能和动员力✿◈★✿，以及地方行动力为优先策略✿◈★✿。能在SD的生活方式✿◈★✿，与人权✿◈★✿、性别平等✿◈★✿、促进和平与非暴力文化✿◈★✿、全球公民意识✿◈★✿，以及对文化多元性有所贡献✿◈★✿，进而获得促进SD所需知识和技能✿◈★✿。即是✿◈★✿，ESD旨在赋予学习者知识✿◈★✿、技能✿◈★✿、价值观和态度的概念✿◈★✿，以应对我们面临的全球挑战✿◈★✿。因此✿◈★✿，ESD旨在达成SDGs✿◈★✿，具有密切的关联性✿◈★✿。

　　此外✿◈★✿，推动ESD系以SDG-4-quality education为主轴✿◈★✿，以确保所有的学习者在2030年前✿◈★✿，都能通过加强ESD实现确保包容性与平等的优质教育质量✿◈★✿，并提升所有学习者的终身学习机会✿◈★✿。同时也以《2030年教育行动架构》✿◈★✿，从幼儿阶段到高等教育的ESD学习目标✿◈★✿、教学资源与学生教室活动中教学与学习✿◈★✿。例如✿◈★✿，强调以价值导向的优质教育✿◈★✿，采取批判性和参与学习的方法✿◈★✿，让学生了解贫穷和气候变迁所产生的相关问题✿◈★✿，即是基础教育阶段供教育人员参考的教学与学习重点项目✿◈★✿。

　　为能通过ESD落实优质教育✿◈★✿，除了UNESCO（2020）所提出的优先策略外✿◈★✿，分析各国政府与学校推动ESD实践优质教育的策略与具体作为如后✿◈★✿。

　　为能实践SDGs✿◈★✿，OECD与UNESCO国际性的组织团体都分别提出统整性和各指标项目的计划与行动方案之政策性指引✿◈★✿。而各国政府也分别针对各该国实践ESD和SDGs提出相关的政策✿◈★✿，作为实践SDGs的政策性方向✿◈★✿。例如✿◈★✿，卡塔尔✿◈★✿、新加坡和新西兰✿◈★✿，将永续发展价值融入学校课程与教学✿◈★✿，试图强化学生对环境教育与SDGs的了解✿◈★✿，而金砖国家经济体的经济成长✿◈★✿、自然资源和银行业界的发展虽然有积极性的发展✿◈★✿，但教育仍须强化✿◈★✿，有关绿能政策推动仍需予以加强✿◈★✿。其他如通过政府机构结合非营利组织与法人团体✿◈★✿，将SDGs的议题融入中小学校本课程的设计与教学✿◈★✿，显示政府以策性推动ESD✿◈★✿，实践SDGs的政策性指引与作为✿◈★✿。即是政府推动ESD✿◈★✿，实践SDGs的政策性规划与方向导引✿◈★✿。

　　据此✿◈★✿，各国政府与各级学校依据不同的实际需求✿◈★✿，规划提出通过ESD的优先政策与计划✿◈★✿，作为实践SDGs策略与作为的导引✿◈★✿。

　　从学校性能与管理的角度切入✿◈★✿，永续性是领导的议题✿◈★✿，学校校长在整合永续性和推动ESD✿◈★✿，迈向SD的过程中扮演关键性的角色✿◈★✿。因此✿◈★✿，校长必须在ESD方面具有策略管理的系统思考✿◈★✿、技能和运用可行的策略✿◈★✿，并有适当的心态与开放✿◈★✿、广阔的视野✿◈★✿，同时也需以积极的眼光看待学校和教育能力✿◈★✿。在推动ESD✿◈★✿，实践SDGs的具体策略方面✿◈★✿，校长具有内在信念✿◈★✿、哲学观✿◈★✿，与国际视野✿◈★✿，通过以学校组织变革为导向的转化领导策略✿◈★✿，以及积极强化学校活动鹰潭同城游✿◈★✿，将ESD列为学校组织发展的起始点✿◈★✿，展现积极性的领导✿◈★✿，有助于将ESD迈向持续性和成功的机会✿◈★✿。其次✿◈★✿，学校具有充分的自主性✿◈★✿，与校长的教学领导和有效治理策略则能发挥关键作用✿◈★✿。而以专业学习社群（PLC）能协助校长与教师的专业成长✿◈★✿，激发领导与教学动机与实践能力✿◈★✿，发挥学校组织永续性的性能✿◈★✿，进而迈向平等与优质教育的SDGs✿◈★✿。

　　此外✿◈★✿，通过地方政府与学校之间建立彼此互信和支持性的伙伴关系✿◈★✿，将SDG-4-quality education和SDGs予以连接✿◈★✿，可以协助改善教育✿◈★✿。以大学而言✿◈★✿，通过政府的努力可以实现SDG-4-quality education目标✿◈★✿，并以发展学校组织列为优先事项✿◈★✿，同时连接国际组织✿◈★✿，与透过这些目标影响大学实践SDG-4-quality education✿◈★✿，是学校推动ESD的策略✿◈★✿。

　　据此✿◈★✿，校长以教育哲思与信念为基础✿◈★✿，及以专业学习成长✿◈★✿，启动有效的领导策略与学校治理✿◈★✿，发展学校组织与强化学校活动✿◈★✿，并与地方政府连接✿◈★✿，建立伙伴与互信关系✿◈★✿，是推动ESD融入SDGs的学校治理思维与策略✿◈★✿。

　　在教学与学习过程中✿◈★✿，由每天日常生活✿◈★✿，让学生与伙伴及教师之间的对话与互动的过程✿◈★✿，能展现他们的想像力和对环境的了解✿◈★✿，进而培养学生具有系统思考✿◈★✿、与伙伴协作✿◈★✿、行动导向✿◈★✿、价值思考✿◈★✿，与对未来思考的永续性能力极为重要✿◈★✿。因此✿◈★✿，如何通过教与学✿◈★✿，精进教师教学与协助学生学习✿◈★✿，是EDS迈向SDGs的有效途径✿◈★✿。

　　以教师的教学而言✿◈★✿，教师运用策略领导✿◈★✿、教学领导和文化领导能维持学术上的卓越✿◈★✿。而以原住民ESD的在地课程强化学生对当地知识和地方意识与文化的了解✿◈★✿，促使学生以更广阔的视野思考其家与SD议题✿◈★✿，则是融合课程与在地文化迈向SD的教学与学习过程✿◈★✿。而在中小学方面✿◈★✿，以融合科学✿◈★✿、科技✿◈★✿、工程与数学（STEM）的跨学科✿◈★✿、整合性教学设计✿◈★✿，或以整体与变革途径针对中小学教师提供永续性✿◈★✿、价值观✿◈★✿、环境尊重与自然连接✿◈★✿，并促使教师能有理解复杂问题的系统思维✿◈★✿，以及表现出对永续性负责的行为✿◈★✿，与提高永续发展的行动能力✿◈★✿。或以跨学科与跨领域的教学✿◈★✿，与人工智慧（AI）科技整合大数据的专业数据✿◈★✿，融入高等教育课程与教学✿◈★✿，则能展现课程与教学结合科技与资讯的未来趋势✿◈★✿。

　　据此✿◈★✿，融入教与学及课程的跨领域✿◈★✿、跨学科设计✿◈★✿，经由教师教学策略与学生有效学习✿◈★✿，能发挥EDS的性能✿◈★✿，进而实践SDGs的过程✿◈★✿。

　　以整体学校的思维✿◈★✿，从校长领导✿◈★✿、教师教学✿◈★✿、学生学习✿◈★✿、课程规划与设计✿◈★✿、学校环境✿◈★✿、建筑与管理✿◈★✿、及与利害关系人的协作✿◈★✿、以塑造学校愿景✿◈★✿，是ESD迈向SDGs的策略✿◈★✿。因此✿◈★✿，整合永续性与ESD的思维和策略✿◈★✿，或从学校管理与性能的观点切入✿◈★✿，发展有效能学校的ESD构架✿◈★✿，并将校长的永续领导鹰潭同城游✿◈★✿、学校资源✿◈★✿、多元沟通✿◈★✿、支持性的关系✿◈★✿，与发挥学校组织性能✿◈★✿、组织适应性✿◈★✿、校长与教师的支持✿◈★✿，及民主决策和共同愿景等视为推动ESD的整合性策略✿◈★✿。

　　此外✿◈★✿，培养学生具有系统性思考是永续性发展的核心能力✿◈★✿，或以系统思考和参与取径的方法✿◈★✿，强调与教育的利害关系人和学习者共同建立SD的共同愿景✿◈★✿，塑造SD的有利条件✿◈★✿，确定SD所需的能力✿◈★✿，实施适当的教学方法和学习策略✿◈★✿，并施以评鉴✿◈★✿，是迈向SD目标的策略✿◈★✿。

　　据此✿◈★✿，以整合性与系统性的思维及策略✿◈★✿，从整体学校的领导✿◈★✿、教学与学习✿◈★✿、民主与参与的决策✿◈★✿、与利害关系人的协作✿◈★✿，增进组织性能✿◈★✿，与型塑学校组织文化切入✿◈★✿，是实践SDGs的思维与策略✿◈★✿。

　　虽然各国政府与各级学校都努力通过ESD实践SDGs✿◈★✿，但并非所有的学校都能有效实施SDGs✿◈★✿，而需在不同学科的教学✿◈★✿、学习与研究方法上以知识管理的思维和策略予以改善✿◈★✿，才能在社会中发挥作用✿◈★✿。例如✿◈★✿，SDGs在高等教育中较偏向高收入国家✿◈★✿、学士学位课程和某些学科上的实施✿◈★✿。但为整合与推动SDGs✿◈★✿，应广泛分享全球大学经验✿◈★✿，建立平等伙伴关系✿◈★✿，让学生参与其中✿◈★✿，同时增加对这些实施进程给予资助✿◈★✿。此外✿◈★✿，虽然各大学将SDGs纳入教学和学习的活动中✿◈★✿，但如何整合与组织及策略运用都会影响实施成效✿◈★✿，并非所有组织成员都能了解其中的精神和做法✿◈★✿，因此需要给予另外培训和学习✿◈★✿。此外✿◈★✿，也需要根据当前和未来世界的需求和挑战✿◈★✿，重新设计课程✿◈★✿，纳入技术资源和环境知识✿◈★✿，并以跨学科课程✿◈★✿，培养具有道德取向✿◈★✿，与批判性和系统性的思考的研究生✿◈★✿，以提升教育质量✿◈★✿。

　　在中小学方面✿◈★✿，虽然校长展现对ESD的承诺✿◈★✿，但学校之间对SD的看法和理解不同✿◈★✿，参与和行动的程度也有差异✿◈★✿。例如✿◈★✿，教职员工和学生的参与✿◈★✿、缺乏资源✿◈★✿、政府支持和学校课程负担过重✿◈★✿，学生参与决策过程的技能不足✿◈★✿，以及社区计划和学校措施都是形成学校推动ESD的限制因素✿◈★✿。因此✿◈★✿，需要协助校长专业发展✿◈★✿，培养校长SD的教育领导力✿◈★✿。此外✿◈★✿，K-12阶段✿◈★✿，校长对SD的理解模糊✿◈★✿，通常他们从环境和社会的角度来解释ESD✿◈★✿。因此✿◈★✿，ESD的经济层面在实际运作可能不再受到重视✿◈★✿。虽然有中小学课程将水资源保护和动植物保护等主题纳入自然教育中✿◈★✿，但ESD却不太凸显✿◈★✿。因此需要改善ESD实施的一些措施✿◈★✿，以不同方法✿◈★✿，将环境✿◈★✿、经济和社会的议题纳入教育背景✿◈★✿，实施和更新学校课程以改善ESD✿◈★✿，才有助于达成优质教育的目标✿◈★✿。因此不朽情缘MG✿◈★✿，如何协助校长了解及克服影响学校推动ESD的组织内外因素✿◈★✿，以有助于推动ESD✿◈★✿，是刻不容缓的课题✿◈★✿。

　　其次✿◈★✿，在面对全球性政治✿◈★✿、经济✿◈★✿、社会与气候变迁✿◈★✿，与迈向SDGs的挑战过程中✿◈★✿，仍需要思考学校教师如何在国际政策✿◈★✿、教师教学✿◈★✿、学生学习与课程设计中所扮演的关键性角色✿◈★✿。以及如何以专业素养准备跨学科✿◈★✿、跨领域的课程与教材✿◈★✿，扮演好教学者的角色✿◈★✿，以协助学生能具有准备未来世界所需的SD能力✿◈★✿，是亟需思考与解决的问题✿◈★✿。因此✿◈★✿，传统的教师角色与专业素养✿◈★✿、课程规划与设计✿◈★✿、教学策略✿◈★✿、学生学习的方法等✿◈★✿，都需要更精进以使教师与学生都能培养出具有永续性的能力✿◈★✿。

　　据此✿◈★✿，不论是各教育阶段都会因政治✿◈★✿、经济与社会等因素✿◈★✿，而有实践SDGs实施上的落差与困境✿◈★✿。因此✿◈★✿，从校长领导✿◈★✿、教师教学与学生学习✿◈★✿、课程设计✿◈★✿，与学校行政运作机制与决策过程✿◈★✿，都需要予以寻求解决之道✿◈★✿，以利学校推动ESD✿◈★✿，实践SDGs✿◈★✿。

　　1✿◈★✿、全球性✿◈★✿：以解决全球性所面临的社会✿◈★✿、经济✿◈★✿、环境与文化问题✿◈★✿，并确保全世界学习者能有平等性✿◈★✿、包容性✿◈★✿，与倡导终身学习的机会✿◈★✿，而能实现全人类的福祉✿◈★✿。

　　联合国所提出的SDGs✿◈★✿，主要系以全球性与整合性的思维与策略✿◈★✿，以解决贫穷✿◈★✿、气候变迁✿◈★✿、社会✿◈★✿、环境✿◈★✿、文化✿◈★✿、经济问题✿◈★✿，并期能实现及确保学习者能有平等性✿◈★✿、包容性✿◈★✿，与终身学习的机会✿◈★✿。在相互关联的SDGs中以SDG-4-qualityeducation为发展主轴✿◈★✿。同时在以ESD迈向SDGs的过程中✿◈★✿，彰显ESD与SDGs的紧密关联性✿◈★✿。虽然国际社会对推动ESD塑造优质教育✿◈★✿，并在迈向SDGs的过程中扮演关键性的角色已有一致性的共识✿◈★✿，但各国或地区因为社会✿◈★✿、经济✿◈★✿，与教育文化的因素✿◈★✿，仍有实施上的困境✿◈★✿，有待进一步努力解决✿◈★✿。

　　其次✿◈★✿，校长依循学校历史发展脉络背景✿◈★✿、亟待解决的学校教育问题✿◈★✿，融合学校课程✿◈★✿、教学与行政管理和决策机制✿◈★✿，及与学校组织内外利害关系人的协作互动✿◈★✿，塑造学校文化不朽情缘MG✿◈★✿，增进学校组织性能✿◈★✿，是校长以ESD实践SDGs的整合领导思维与策略✿◈★✿。

　　据此✿◈★✿，不论是国际间各国政府✿◈★✿，及学校组织成员与校长都以整全融合的思维与策略✿◈★✿，从政策导引✿◈★✿，及与SDGs相互连接✿◈★✿，通过ESD发展SDGs的特定项目✿◈★✿，塑造优质教育与优质学校✿◈★✿，迈向SDGs✿◈★✿。因此✿◈★✿，SDGs是全球共同关注的议题✿◈★✿。

　　以ESD迈向SDGs的过程不仅兼具宏观与微观的观点✿◈★✿，也能与在地连接✿◈★✿，接轨国际✿◈★✿，而具有地区性与全球视野✿◈★✿、整全融合的思维与实践策略✿◈★✿、聚焦SD的发展主轴✿◈★✿，以政策导引计划与执行方案✿◈★✿，同时也是彰显学校文化力✿◈★✿，与教师专业素养✿◈★✿，结合实践课程实施有效教学与学习的过程✿◈★✿。因此✿◈★✿，以ESD迈向SDGs具有全球性✿◈★✿、地区性✿◈★✿、整合性✿◈★✿、连接性✿◈★✿、聚焦性✿◈★✿、政策性✿◈★✿、文化性✿◈★✿，与专业性的多元特性✿◈★✿。

　　学校推动ESD✿◈★✿，迈向SDGs的过程中✿◈★✿，校长领导扮演关键性的角色✿◈★✿。不论从相关文献与受访校长的经验分享可知✿◈★✿，校长的教育哲思✿◈★✿、教育理念与领导策略攸关学校推动ESD✿◈★✿，迈向SDG✿◈★✿，实践社会责任的成效✿◈★✿。

　　校长以教育哲思塑造领导思维与启动领导动能✿◈★✿，思考学校历史发展脉络背景✿◈★✿，与亟需解决的校务问题✿◈★✿，运用可行的领导策略✿◈★✿，以整全融合的思维✿◈★✿，建构学校实践课程✿◈★✿、协助教师专业成长✿◈★✿、精进教师教学质量✿◈★✿，提升学生学习成效✿◈★✿，结合行政管理及决策机制✿◈★✿，增进学校组织性能✿◈★✿，而彰显学校推动ESD✿◈★✿，迈向SDGs的学校文化力✿◈★✿。

　　从校长领导的实际运作而言✿◈★✿，校长以学校历史发展脉络背景✿◈★✿，与所亟需解决的校务问题为优先考察✿◈★✿，并依学校不同发展阶段与目标运用不同领导策略✿◈★✿，整合领导思维与策略✿◈★✿，建构领导与决策网络✿◈★✿。例如✿◈★✿，校长所运用真诚领导✿◈★✿、愿景领导✿◈★✿、教导型领导✿◈★✿、转化领导✿◈★✿，与教师领导即是一例✿◈★✿。校长都强调文化领导的重要性✿◈★✿，校长所运用的课程领导与教学领导则是校长领导共同的策略✿◈★✿。

　　特殊学校而言✿◈★✿，强调与在地社区及家长的连接与合作✿◈★✿，通过实践课程✿◈★✿、文化响应教学✿◈★✿，以班级为本位的教师领导等塑造学校文化力✿◈★✿，实践社会责任✿◈★✿。强调文化领导与关怀领导的思维与策略✿◈★✿，从适性扬才✿◈★✿、行政管理✿◈★✿、资源活化✿◈★✿，精进教师教学质量✿◈★✿，提升学生学习成效✿◈★✿，迈向优质学校的SD✿◈★✿。学校处于特殊生态环境✿◈★✿，因此✿◈★✿，强调以生态保育议题融入实践课程规划✿◈★✿、设计与教学✿◈★✿。

　　据此✿◈★✿，校长以整合领导的思维与策略与学校团队推动ESD✿◈★✿，不仅能与在地连结✿◈★✿，接轨国际✿◈★✿，也彰显校长领导推动ESD的思维与策略具有共通性与个殊性✿◈★✿。

　　SDGs不仅是全球共同关注的议题✿◈★✿，是各国政府✿◈★✿，及学校组织成员与校长都以整全融合的思维与策略✿◈★✿，从政策的导引✿◈★✿，及与各项SDGs相互连接✿◈★✿，通过ESD发展聚焦性的主轴项目✿◈★✿，型塑优质教育与优质学校✿◈★✿，迈向SDGs✿◈★✿。

　　以ESD迈向SDGs的过程兼具宏观与微观的观点✿◈★✿，并能接轨国际✿◈★✿，与在地连接✿◈★✿，而具有全球视野与地区连接的特性✿◈★✿。同时也以整全融合思维与实践策略✿◈★✿、聚焦SD发展主轴✿◈★✿，以政策导引计划与执行方案✿◈★✿，彰显学校文化力✿◈★✿，与教师专业素养✿◈★✿，结合实践课程实施有效教学与学习✿◈★✿。因此具有全球性✿◈★✿、地区性✿◈★✿、整合性✿◈★✿、连接性✿◈★✿、聚焦性✿◈★✿、政策性✿◈★✿、文化性✿◈★✿，与专业性的多元特性✿◈★✿。

　　学校推动ESD系校长基于教育哲思✿◈★✿、教育理念与领导策略✿◈★✿，带领学校组织成员✿◈★✿，及与学校组织内外关系人和团体的互动过程中✿◈★✿，以整全融合的思维与策略✿◈★✿，通过政府与政策导引✿◈★✿、建构实践课程✿◈★✿、精进教师教学质量✿◈★✿、提升学生学习成效✿◈★✿，连接学校行政管理系统与运作✿◈★✿，推动ESD✿◈★✿，迈向SDGs的过程与结果✿◈★✿。

　　校长以整合的领导思维与策略带领学校团队推动ESD具有共通性与个殊性✿◈★✿。尤其是校长以教育哲思✿◈★✿、教育理念与领导策略推动学校ESD✿◈★✿，迈向SDG✿◈★✿，实践社会责任的过程中✿◈★✿，以课程领导与教学领导✿◈★✿，建构学校特色课程为策略与途径不朽情缘MG✿◈★✿。

　　依据不同基础教育学校✿◈★✿，实施文化响应教学✿◈★✿、强调以班级为本位的教师领导✿◈★✿、协助教师专业成长✿◈★✿；或通过实践课程与教学塑造优质学校愿景✿◈★✿；或以生态保育议题融入实践课程与教学✿◈★✿，强化自然教育永续教学✿◈★✿，以落实课程领导与教学领导推动学校ESD✿◈★✿，实践社会责任✿◈★✿，迈向SDGs发展的领导思维与策略✿◈★✿。

　　学校推动ESD不仅是校长整合领导的思维与策略的彰显✿◈★✿，以及课程与教学领导的落实✿◈★✿，也需要通过学校与在地连接✿◈★✿，发展系统化与统整化的实践课程✿◈★✿。以及结合教师意愿✿◈★✿，与专业及服务精神的展现✿◈★✿，而使学校教育永续发展✿◈★✿。

　　据此不朽情缘MG✿◈★✿，学校推动ESD以落实有意义的教与学为切入点✿◈★✿，强调以学生为主体的学习✿◈★✿，精进教师教学质量✿◈★✿，以有效教学策略使学生学习有意义✿◈★✿。

　　人才ESD与SDGs是国际间各国政府✿◈★✿、学校✿◈★✿、企业组织团体与各行各业所共同关注的重要议题和追求的目标✿◈★✿。因此✿◈★✿，推动ESD应培养具有SDGs国际视野的政府与学校教育人才✿◈★✿，能与在地连接✿◈★✿，接轨国际✿◈★✿，实践社会责任✿◈★✿、发挥社会影响力✿◈★✿。

　　从联合国所提出的SDGs的脉络背景✿◈★✿、目的与实践议程✿◈★✿，校长领导是实践SDGs的关键推手✿◈★✿。因此✿◈★✿，校长应具有推动学校ESD的整合领导思维与策略✿◈★✿，能从宏观与微观观点✿◈★✿，带领学校组织团队有效推动ESD✿◈★✿，迈向SDGs✿◈★✿。

　　校长与教师扮演推动学校ESD的关键角色✿◈★✿，为有效推动学校ESD✿◈★✿，塑造学校成为学习型与专业组织有助于推动学校ESD✿◈★✿。例如✿◈★✿，在校长方面✿◈★✿，校长通过专业学习社群✿◈★✿，塑造推动ESD的整合领导理念与策略✿◈★✿。在教师方面✿◈★✿，则协助教师专业发展✿◈★✿。同时✿◈★✿，校长与教师共同学习与了解ESD及SDGs的知识与内涵✿◈★✿，共同为推动ESD✿◈★✿，建构实践课程✿◈★✿，将ESD与SDGs融入课程的研发✿◈★✿、设计与教学✿◈★✿，而使学校成为推动学校ESD的学习型与专业组织✿◈★✿。

　　学校推动ESD系以落实有意义的教与学为切入点✿◈★✿，为能有效推动ESD✿◈★✿，需要从课程研发✿◈★✿、设计着力✿◈★✿，协助教师专业发展✿◈★✿，以学生为主体✿◈★✿，采用跨学科领域的教与学✿◈★✿，及以SD的议题融入教学与学习策略✿◈★✿，而精进教师教学质量✿◈★✿，使学生学习有意义✿◈★✿，进而塑造有意义教与学✿◈★✿，构建永续校园以推动学校ESD✿◈★✿。

　　Abidin✿◈★✿，M.S.Z.✿◈★✿，Mokhtar✿◈★✿，M.和Arsat✿◈★✿，M.（2023）✿◈★✿。学校领导面临的挑战可持续发展教育✿◈★✿：范围界定综述✿◈★✿。国际期刊进步教育与发展的学术研究✿◈★✿，12（1）✿◈★✿，401-420✿◈★✿。

　　阿塞韦多·杜克✿◈★✿。✿◈★✿，Jiménez Bucarey✿◈★✿，C.✿◈★✿，Prado Sabido✿◈★✿，T.✿◈★✿，Fernández Mantilla✿◈★✿，M.M.✿◈★✿，梅里诺·弗洛雷斯✿◈★✿，I.✿◈★✿，伊兹基耶多·马林✿◈★✿，S.S.和瓦莱·帕洛米诺✿◈★✿，n.（2023）✿◈★✿。可持续发展教育✿◈★✿：研究生面临的挑战方案✿◈★✿。国际环境研究与公共杂志健康✿◈★✿，第20（3）条✿◈★✿，第1759条✿◈★✿。

　　Boeren✿◈★✿，E.（2019）✿◈★✿。了解可持续发展目标（SDG）4从微观✿◈★✿、中观和宏观三个视角探讨素质教育✿◈★✿。国际评论教育✿◈★✿，65277-294✿◈★✿。

　　Faikhamta✿◈★✿，C.✿◈★✿、Srisarakorn✿◈★✿，S.和Suknarusaithagul✿◈★✿，N.（2024）✿◈★✿。基于设计STEM-BCG学习促进可持续发展✿◈★✿：设计✿◈★✿、实践和成果✿◈★✿。梅苏✿◈★✿，万✿◈★✿，罗（编）✿◈★✿，亚洲跨学科STEM学习小学生✿◈★✿：设计✿◈★✿、实践和成果（第84-108页）✿◈★✿。

　　雷✿◈★✿，C.U.✿◈★✿，&唐✿◈★✿，S.（2023）✿◈★✿。何分析◼ 李✿◈★✿，W.T.✿◈★✿，&Shein✿◈★✿，P.P.（2023）✿◈★✿。通过基于地点的方式培养地方感土著教育促进可持续发展课程✿◈★✿。环境的教育研究✿◈★✿，29（5）✿◈★✿，692-714

　　Mathar✿◈★✿，R.（2015）✿◈★✿。全校可持续发展方法✿◈★✿：要素可持续发展教育与学生可持续发展能力发展✿◈★✿。在R.Jucker和R.Mathar（编辑）中✿◈★✿。学校教育促进可持续发展在欧洲✿◈★✿。学校教育促进可持续发展（第6卷✿◈★✿，PP.15-30）✿◈★✿。湛✿◈★✿：斯普林国际出版✿◈★✿。

　　Mogaji✿◈★✿，I.M.和Newton✿◈★✿，P.（2020）✿◈★✿。学校领导力促进可持续发展发展✿◈★✿：范围界定审查✿◈★✿。《可持续发展杂志》✿◈★✿，13（5）✿◈★✿，15-30✿◈★✿。

　　Mogren✿◈★✿，A.和Gericke✿◈★✿，N.（2019）✿◈★✿。学校领导实施经验可持续发展教育✿◈★✿：锚定变革观点✿◈★✿。可持续性✿◈★✿，11（12）✿◈★✿，第3343条✿◈★✿。

　　Müller✿◈★✿，U.✿◈★✿，Lude✿◈★✿，A.和Hancock✿◈★✿，D.R.（2020）✿◈★✿。引导学校走向持续性✿◈★✿。公关的行动领域和管理策略Sider✿◈★✿，S.✿◈★✿、Morvan✿◈★✿，J.和Börner✿◈★✿，M.（2023）✿◈★✿。支持质量的伙伴关系海地教育✿◈★✿：可持续发展案例研究目标✿◈★✿。比较✿◈★✿：比较与国际教育杂志✿◈★✿，53（4）✿◈★✿，567-584.返回搜狐✿◈★✿，查看更多